Дисциплина с любовью

 

Как привить дисциплину ребенку?

Приучить детей к дисциплине всегда считалось одной из основных задач педагогики. И если теперь об этом говорят больше, чем прежде, то вовсе не оттого, что мы только сегодня наконец поняли, всю важность проблемы, а потому, что осудили старые авторитарные методы.

Всего лишь два или три поколения до нас дети не имели естественного для любого человека права непринужденно выражать свои мысли и чувства, что теперь мы позволяем им делать. Детям не разрешалось вмешиваться в нашу жизнь, что они, хотя бы отчасти, делают теперь. Прежде в большинстве случаев от них требовалось только быть на виду, но так, чтобы их не было слышно. Тогда дисциплина означала лишь привычку к порядку и повиновение под угрозой наказания.

Разумеется, бывали и исключения, но вообще в семьях и в детских садах все в один голос учили детей безропотно занимать свое крохотное и весьма незначительное место в этом мире.

Меняются, однако, времена, изменяется и представление о воспитании. Сегодня нам стали более понятны многие особенности детской психики, которые не были известны предыдущим поколениям, и мы уже не можем больше применять прежние дисциплинарные крайности. Более того, мы считаем, что они только вредят ребенку, если его повиновение и почтительное отношение к взрослым держится, лишь на страхе наказания, потому что при этом не только подавляются его самые искренние порывы, но угнетаются его воображение, творческий потенциал, любознательность, интеллект, утрачивается даже сама способность радоваться жизни.

Прежде ребенок учился таить в себе все огорчения и обиды, а это, в свою очередь, порождало в нем неуверенность и многие другие огорчительные привычки более старшего возраста. В целом , теперь мы пришли к понимаю, что нельзя требовать от детей, чтобы они без ущерба для психики вели себя как взрослые.

Сейчас, когда мы стали лучше понимать мир детства – этот совершенно особый, живущий по иным законам самостоятельный мир, непохожий на наш, - мы гораздо охотнее позволяем детям радоваться жизни и не вынуждаем их взрослеть раньше времени. Такой подход, такая позиция терпимости дает свои положительные результаты – и дома и в д/с, где детей все менее и менее держат в строгости. Принцип, согласно которому не следует считать ребенка взрослым в миниатюре и применять к нему слишком высокие требования, выдвинут крупнейшими научными авторитетами в области детской психологии. Но и эти требования возлагают на плечи родителей и воспитателей куда большую ответственность, чем прежний подход.

В самом деле, мы с вами являемся продуктами более сурового воспитания. И теперь в каком-то смысле стараемся поступать вопреки принципам, в каких были воспитаны сами.

Вспомните, как, предоставляя большую свободу нашим детям, мы частенько напоминаем им: «Когда мы были маленькими, о таких вещах даже думать нельзя было!». А как часто мы сомневаемся – может, то, что было хорошо когда-то для нас, будет хорошо и для них?

Иными словами, нам трудно оставаться в согласии с самим собой главным образом потому, что новые идей столь отличны от нашего собственного опыта, и мы все еще пытаемся жить по старинке, проявляя то великодушие, то строгость.

Итак, одним из основных понятий, используемых педагогами в процессе воспитания, является «дисциплина». Латинское значение этого слова – обучение, воспитание. Таким образом, дисциплина – это процесс научения, образования, включающий средства и приемы. С помощью которых и осуществляется социализация.

Дисциплина – это тренировка ума и характера ребенка, чтобы он стал самостоятельным, умеющим владеть собой, достойным и конструктивным членом общества.

Вопросы для обсуждения:

- А чего же мы хотим добиться, требуя дисциплины?

- Что включает в себя дисциплина?

Сюда входят: достойный  пример взрослых, моделирование ситуаций, словесные инструкции, просьбы, обучение, предоставление ребенку самому возможности учиться и набираться опыта, и все это под разумным и благожелательным руководством взрослых. Цель дисциплины гораздо в большей степени состоит в том, чтобы направить действие, а не наказать за ошибку.

 

 

Возрастные характеристики типов поведения у дошкольников.

В каком возрасте у наших детей формируется правилосообразное поведение и нормативная деятельность? Примерно с трехлетнего возраста. Малыш путем простого подражания взрослым усваивает, как нужно, что можно и чего нельзя.

Результаты современных исследований свидетельствуют о том, что истоками проступков и правонарушений несовершеннолетних являются отклонения от нормы в поведении, игровой, учебной или других видах деятельности, которые наблюдаются в дошкольном возрасте.

Начало отклоняющегося поведения, нормативной деятельности вообще. Ребенок, которому не привиты навыки такого поведения, умение подчиняться требованиям соответствующей деятельности, со временем вырастет в недисциплинированного человека.

Проводился эксперимент «Загадочная коробка». Исследователи проверяли выполнение требований взрослого. Перед детьми ставилась задача: не заглядывать в оставленную без присмотра  коробку.

В эксперименте было установлено 3 типа поведения детей в данной ситуации:

1-й тип – дисциплинированный;

2-й тип – недисциплинированный правдивый;

3-й тип – недисциплинированный неправдивый.

Описание поведения дошкольников в экспериментальной ситуации.

1-й тип – такой тип поведения наблюдается во всех возрастных периодах дошкольного детства. В 3-4 года отмечено преобладание этого типа поведения. Дисциплинированные дети стремятся следовать инструкции, ведут себя правильно в силу необходимости выполнения правил поведения.

2-й тип – поведение детей этого типа искренне импульсивно. К 5-7 годам склонность к такому типу поведения заметно уменьшается, трансформируясь в 1 или 2 тип.

3-й тип – дети такого типа поведения легко нарушают правила, легко говорят неправду, лгут целенаправленно. Особенно ярко это проявляется в 5 лет.

Вначале контроль за поведением ребенка устанавливается извне на основе авторитета взрослого, затем по мере взросления ребенок вырабатывает механизмы самоконтроля, которые позволяют ему существовать по стандартам данного сообщества не потому, что он должен, а потому, что он хочет. Он принимает эти правила, ограничения и т.п., они становятся неотъемлемой частью его самосознания.

Таким образом, можно выделить ряд принципов, следуя которым взрослый может повлиять на  этот процесс.

Внешний контроль за поведением необходимым всем детям младшего и среднего дошкольного возраста. Для каждого возрастного периода и определенного уровня развития средства контроля будут различны. Однако и вседозволенность, и жестокий авторитаризм оказываются непродуктивными в любом возрасте.

На ранних стадиях развития воспитательные приемы могут основываться на организации деятельности ребенка, например с помощью интересных игр и игрушек, оборудования игровых площадок на улице и в помещении.

Иногда помогает изменение ситуации вокруг ребенка. Наприемр, можно переключить его внимание на другое действе, предмет или вообще вывести из ситуации, провоцирующей негативное поведение. С детьми постарше можно обсудить их поведение и в доступной форме объяснить его положительные и отрицательные стороны.

В воспитании ребенка предпочтительнее использовать ограничения или дисциплинирование?

Ответ:  Если стремиться воспитывать самостоятельного свободного человека, то мы должны учить ребенка принимать решения. Но решения должен принимать он сам, учитывать интересы, нормы общества, так как он живет среди людей. Использование вместо дисциплины «ограничения» является более гибким способом регулирования детского поведения. Это труднее, чем командовать, наказывать. Ограничения охватывают следующие сферы:

- поведение ребенка должно быть безопасным для него самого и для окружающих его людей;

- предметы, которыми пользуется ребенок, не должны причинять травм;

- ребенок должен уметь отвечать за свои поступки;

Отношение к окружающим людям должно быть достойным и уважительным.

Задача 2.

Как разумнее вводить ограничения?

Ответ: Вводить ограничения можно разными способами, избегая директивных («немедленно убери игрушки!»). Правильнее: «Очень неприятно, когда игрушки разбросаны по комнате». Цель ограничений – научить ребенка понимать то, что его поведение может быть неприемлемым для других. И он сам ответственен за свои поступки. Смысл ограничений: «Твое поведение нежелательно, и я верю, что ты изменишь его». Если ребенок игнорирует слова, то нужно повторить снова, еще тверже и точнее объяснить свои ожидания.

Задача 3.

В группу входит заведующая детским садом. Трое детей здороваются с ней, а большинство увлечены своим делом и не обращают на заведующую никакого внимания. Дети объясняют свое поведение тем, что при входе в детский сад они уже здоровались с кем-то, а с кем именно – они не помнят и не придают этому значения. Почему, зная правила поведения, дети часто их нарушают?

Ответ: Дети обучены правилу здороваться, приходя в сад, формально. Это правило не стало для них нормой поведения, у них не была выработана привычка. Правило нарушается, если взрослые не помогают детям осознать необходимость его выполнения и не закрепляют его на практике. Воспитание вежливого отношения к другому будет более успешным, если ребенку будут не только объяснять нравственный смысл вежливости, но и станут постоянно общаться с ним в соответствии с нормами поведения. Только в этом случае вежливость из демонстрируемого образца поведения перейдет в прочный навык.

воспитатель Татьяна Федорова

Речевая готовность ребёнка к школе

 

Поступление в школу чрезвычайно важный момент в жизни ребенка.

Свойственные дошкольникам беспечность, беззаботность, погруженность в игру сменяются жизнью, наполненной множеством требований, обязанностей и ограничений. Теперь ребенок должен будет каждый день ходить в школу, систематически и напряженно трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять, требования учителя, заниматься на уроке тем, что определено школьной программой, прилежно выполнять домашние задания, добиваться хороших результатов в учебе.

К тому моменту, когда настанет пора идти в школу и принять на себя новую социальную роль, ребенок в какой-то степени должен стать ответственной и сознательной личностью.

Когда говорят о "готовности к школе", то имеют в виду не отдельные умения и знания, а их определенный набор, в котором присутствуют все основные компоненты.

Успеваемость будет зависеть от того, насколько хорошо были сформированы определенные предпосылки в дошкольном возрасте:

·  развитый физический слух;

·  нормальное физического развитие будущего школьника;

·  развитая общая и мелкая моторика;

·  нормальная работа центральной нервной системы;

·  любознательность, тяга к знаниям, познавательная активность;

·  правильные представления об окружающем мире (понимание времени, пространства, умение считать);

·  готовность ребенка обучаться в коллективе, коммуницировать со своими сверстниками и т.д.

Наша речь – процесс общения, поэтому готовность или неготовность к обучению в школе во многом определяется уровнем речевого развития. При помощи речи устной и письменной ребенку предстоит усвоить всю систему знаний. Чем лучше у него будет развита речь до поступления в школу, тем быстрее ученик овладеет чтением и письмом.

Развитие речи не только демонстрирует общее развитие ребенка, но и уровень коммуникативных навыков, а также логического мышления. В связи с этим становится понятно, что речевая готовность ребенка к школе  – это обязательное условие его успеваемости по всем предметам.

 

Для успешного овладения чтением и письмом у детей до начала обучения в школе должны быть сформированы следующие компоненты речи:

1. Умение слушать и слышать других

Если ребенок не умеет слушать и понимать услышанное, то у него возникнут серьезные проблемы в понимании учебного материала, который рассказывает учитель в устной форме. В этом возрасте крайне важно, чтобы ребенок мог понимать и действовать по той инструкции, которую он получает от преподавателя.

2. Сформированность звуковой стороны речи

Сформированность фонетической стороны речи предусматривает:

·        умение четко и внятно произносить все звуки речи;

·        возможность изменения интонации и темпа с учетом смыслового содержания;

·        умение говорить шепотом, тихо или громко (в зависимости от ситуации);

·         четко и внятно произносить слова и фразы со сложной звуковой и слоговой наполняемостью (например: мотоциклист, регулировщик, термометр).

Выраженные же нарушения в этой сфере приводят к отражению неправильного произношения на письме из-за опоры на неправильное проговаривание. Письмо является отражением устной речи. Ребенок пишет так, как проговаривает. На письме могут появиться замены и пропуски букв, соответствующие заменам и пропускам звуков в устной речи (шуба – «суба», жук – «зук», звезда – «зведа», рыба – «лыба»).

Неусвоение данных навыков может привести к появлению интонационных ошибок при чтении.

 

3. Функции языкового анализа и синтеза (умение различать звуки речи на слух)

Ребенок должен не только уметь различать все звуки в слове, но и определять их последовательность. Дети должны знать и правильно употреблять термины «звук», «слог», «слово», «предложение».

Формами звукового анализа являются:

·  Умение выделять звук на фоне слова («Есть ли в слове «бочка» звук ч?»). Задача ребенка – определить наличие звука в слове.

·  Умение выделять звук в начале и конце слова («С какого звука начинается слово лошадь?», «Каким звуком заканчивается слово машина?»).

·  Определение места звука в слове («В каком месте в слове «гусеница» стоит звук [н] – в начале, середине или конце?»).

·  Умение назвать все звуки в слове по порядку (последовательный анализ).

Умение назвать количество звуков в слове (количественный анализ).

 называть слова с заданным звуком;

- уметь составлять слова из звуков.

Помимо звукового анализа и синтеза, важно понимание слогового и синтаксического анализа и синтеза.

Слоговый анализ представляет собой умение делить слова на слоги, определить их количество в нем. Ребенок должен уметь составлять слова из представленных ему слогов. Ему доступны слова сложной слоговой структуры (аквариум, библиотекарь, баскетболист, экскаватор). Он произносит их в быстром темпе, не переставляет, не выкидывает, не добавляет звуки и слоги.

Синтаксический анализ представляет собой определение количества и последовательности слов в предложении. Синтез – это умение составлять предложение из представленных слов.

Недоразвитие функций языкового анализа и синтеза проявляется на письме в искажении структуры слова и предложения. Наиболее характерны следующие ошибки:

- слитное написание слов, особенно предлогов с другими словами; раздельное написание слов, особенно приставок и корней (в доме – «вдоме», наступила – «на ступила»);

- пропуски, перестановки, добавления слогов (комната-«кота», печенье-«чепенье», паровоз-«павороз», бабушка – «бабабушка»);

- пропуски согласных при их стечении; пропуски гласных, добавления букв (поросенок – «просенок», трава – «тарава»);

- перестановки букв (комната – «конмата»).

 

4. Словарный запас (Лексическая сторона речи).

В этом вопросе огромное значение имеет роль родителей, ведь именно в семье в большей степени формируется словарный запас ребенка. Поэтому среди рекомендаций, которые даются родителем, часто называется употребление ими как можно большего количества сложных слов, сравнений, метафор. Ребенок будет слышать их и спрашивать о том, что именно они означают.

Недоразвитие лексической стороны речи влияет на понимание прочитанного, даже при технически правильном чтении. Такие дети с трудом осознают значение прочитанных слов, предложений, текста. Особенные трудности вызывают метафоры и сравнения.

Дети должны уметь:

·  умение четко подбирать слова при назывании действий, предметов;

·  употребление в связной речи слов с обобщающим значением;

·  умение характеризовать предметы (лимон – кислый, небо – голубое, трава – зеленая);

·  умение подбирать возможные действия, характерные для предмета (кошка – мяукает, бегает, точит когти и т.д.);

·  умение подбирать предметы к заданному действию, признаку (школа – класс, парта, учебники, коридор);

·  понимание и употребление в речи антонимов (слабый – сильный, большой – маленький, сладкий – горький);

·  понимание и употребление в речи синонимов (смелый, храбрый, отважный, доблестный);

·  понимание и употребление многозначных слов (шляпка – женский головной убор, гвоздя, гриба);

·  понимание метафор и умение их использовать («золотые слова», «кот наплакал», «каменное сердце»);

·  понимание и употребление фраз с переносным значением («стреляный воробей», «сломя голову»);

·  умение подбирать однокоренные слова (зима – зимний, зимовать, зимовка).

Даже если у ребенка в школе нет проблем с чтением, но его словарный запас скуден, и он не понимает смысл слова, то он не будет понимать содержание прочитанного им материала.

5. Грамматический строй речи

Ребенок должен уметь пользоваться разными способами словообразования и словоизменения (правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами, образовывать слова в нужной форме, образовывать прилагательные от существительных, изменять существительные по числам, падежам, глаголы по видам, понимать и употреблять предлоги, согласовывать числительные и прилагательные с существительными):

а) Навыки словоизменения:

- изменять существительные по падежам и числам (например: санки, на санках);

- употреблять различные предлоги;

- согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже (н-р: голубое полотенце);

- согласовывать существительные с числительными (например: один карандаш, два, пять карандашей);

- правильно употреблять глаголы (например: бегу, бежишь, бежит, бежим, бегите, бежал, побежит и т.п.).

В связи с недоразвитием грамматического строя речи можно наблюдать аграмматизмы на письме и при чтении, проявляющиеся в искажении морфологической структуры слова:

- ошибки в падежных окончаниях и при изменении числа существительных (у Бори – «у Боре», много деревьев – «много деревов», на санках – «на санков»);

- пропуски, замены предлогов (над столом – «на столом», пошли в лес – «пошли лес»);

- ошибки согласования (белый дом – «бела дом», «пять вишен – «пять вишнев», голубое полотенце – «голубая полотенце»).

б) Навыки словообразования: Дети должны уметь:

- образовывать слова с помощью уменьшительно-ласкательных и увеличительных суффиксов (например: глаза – глазки – глазищи);

- образовывать глаголы с помощью приставок (например: шел – вышел – перешел – обошел);

- образовывать название детенышей животных;

- образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных (например: малина – малиновое, лиса – лисья).

Если у первоклассника не сформированы навыки словообразования, то при письме могут наблюдаться:

- замены суффиксов (козлята – «козленки»);

- замены приставок (захлестнула – «нахлестнула»).

Есть и другие навыки, которыми должен овладеть ребенок к школе:

·  использование развернутой фразовой речи;

·  работа с предложением: построение простых предложений, понимание связи слов в предложении и т.д.

·  умение находить ошибки в предложении и исправлять их, умение составлять предложение по картинке и опорным словам;

·  пересказ текста с сохранением его смыслового содержания.

Могут наблюдаться трудности конструирования сложных предложений, пропуски членов предложений, нарушения последовательности слов в предложении. Может нарушаться самостоятельная письменная речь.

 

6. Связная речь

Под этим понятием понимаются развернутые высказывания, которые использует человек для выражения своих мыслей и желаний. Если с этим возникают проблемы, то процесс школьного обучения оказывается крайне затруднительным.

Готовность к школе детей оценивается по следующим навыкам:

·  поддерживать разговор на тему, соответствующую возрасту ребенка;

·  нормальное общение со сверстниками и взрослыми;

·  умение развернуто описывать окружающие предметы;

·  внятный пересказ пережитых событий (как провел лето, какой фильм смотрел и о чем там говорилось);

·  умение пересказывать сказки, используя собственный словарный запас;

·  умение раскрывать содержание окружающих явлений, картины.

Нарушение самостоятельной связной речи может выражаться в трудностях пересказа, в составлении рассказа, в написании сочинений и изложений.

 

7. Сформированность графомоторных навыков.

Графомоторный навык - это определенное положение и движения пишущей руки, которое позволяет: рисовать, раскрашивать, копировать простейшие узоры, соединять точки, правильно удерживать пишущий предмет.

Графомоторные навыки включают в себя:

1.  Мелкую мускулатуру пальцев (контроль силы пальцев и быстроты их движений);

2.  Зрительный анализ и синтез (определение правых и левых частей тела; ориентировка в пространстве по отношению к предметам; выполнение заданий с условиями по выбору необходимых направлений);

3. Рисование (штриховка, обвести по контуру, обводка; срисовывание геометрических фигур; зарисовка деталей, предметов; дорисовывание незаконченных рисунков; дорисовывание рисунков с недостающими деталями);

4. Графическую символику (умение рисовать узоры, а также изображать их с помощью символов);

Правильно сформированный графический навык у дошкольника позволяет ребенку успешно осваивать школьную программу.

 

8. Необходимо учитывать важность речевого окружения ребенка. 

Родители должны следить за правильностью собственной речи. Речь должна быть четкой, ясной, грамотной, выразительной. Выражайтесь доступным ребенку языком. Дома чаще читайте стихи, сказки, загадки, пойте песенки. На улице наблюдайте за птицами, деревьями, людьми, явлениями природы, обсуждайте с детьми увиденное. Избегайте частого просмотра телевизора, компьютерных игр. Играйте вместе с ребенком, налаживайте речевой, эмоциональный контакт.

Рекомендуется в период подготовки к школе выполнять с детьми пальчиковую и артикуляционную гимнастики, развивать их память и внимание, учить детей пересказу, умению видеть главное в окружающих предметах и литературных текстах, умению правильно устанавливать последовательность событий и рассказывать о них.

Таким образом, хорошо развитая речь первоклассника служит средством успешного обучения не только письму и чтению, но и по другим предметам в школе.

Родителям в первую очередь следует обратить внимание:

·       правильное произношение всех звуков;

·       умение различать звуки речи на слух;

·       владение навыками звукового анализа и синтеза;

·       словарный запас;

·       сформированность грамматического строя речи;

·       связную речь;

·       речевую коммуникацию;

·       сформированность графомоторных навыков.

Учитель -дефектолог Лашевская Марина Анатольевна